I contenuti sono davvero ampi e vari e riflettono il lavoro pluridecennnale svolto da studiosi di didattica della storia, da storici e da insegnanti. In particolare sono presenti molti materiali elaborati da Mattozzi e dalla sua équipe, raccolta intorno all’associazione Clio 92.

L’ipertesto è scandito nell’home page da tre grandi approcci al tema dell’insegnamento della storia: quello epistemologico, quello didattico e quello operativo. Nel complesso nel CD è quindi possibile trovare moltissimo e su argomenti diversi, quali: l’identità e il senso della storia dei giovani (con il questionario della ricerca europea sui Giovani e la storia) e dei docenti che la insegnano; la normativa e i programmi di storia; l’analisi dei manuali, nella loro organizzazione e nella loro leggibilità; esempi e strumenti per la costruzione di unità didattiche, di moduli e di curricoli completi di esercizi; disanime delle varie fasi del processo di insegnamento/apprendimento della storia (con tassonomie e definizioni degli operatori cognitivi e delle competenze); griglie di valutazione e di autovalutazione; schede relative al monitoraggio, all’analisi e alla lettura di fonti storiche, di trasmissioni televisive, di film, di videocassette e proposte per un uso didattico di biblioteche, archivi e musei; analisi e strumenti per la costruzione di tabelle, diagrammi, ideogrammi, cartogrammi, aereogrammi, istogrammi, grafici, schemi a stella, mappe concettuali, modelli di spiegazione; esercizi di tutti i tipi, strutturati e semistrutturati, anche volti alla stesura di testi storiografici; analisi di riferimenti alla storia presenti sui giornali, nella pubblicità e finanche nelle vignette satiriche.

Come si vede l’opera appare incommensurabile, nel senso che è difficile trovare un’unità di misura omogeneamente valida per tutta la sua estensione. Di certo mette a disposizione un enorme patrimonio informativo (si pensi anche alla bibliografia e alla sitografia offerte) e strumentale, ma non è facile prevedere quale uso ne verrà effettivamente fatto dai docenti. Perché in fondo per potersi muovere agevolmente all’interno dell’ipertesto bisogna già possedere sia delle domande semiorganizzate, sia una solida consuetudine con il linguaggio didattico, in specie con quello mattozziano. Altrimenti c’è il rischio che la rigidità della struttura formale, accoppiata con una certa dispersività dei contenuti, provochi un senso di disorientamento cognitivo, il che potrebbe allontanare dal CD proprio gli insegnanti che l’opera dovrebbe contribuire ad aggiornare, ossia quelli più restii ad accettare un rinnovamento della didattica, finendo per divenire un supporto assai utile solo per quei docenti che invece sono mediamente già aggiornati su tali questioni.

Anche l’uso massiccio di mappe concettuali si presta appunto ad una doppia riflessione: da un lato offre alti esempi di concettualizzazione di temi e problemi centrali nella riflessione didattica, dall’altra però rischia di essere di difficile decifrazione per chi si interroghi sulle logiche che legano i singoli diversi elementi tra di loro. In questo non è di aiuto l’uso massiccio e polisemico della freccetta, onnipresente nelle mappe e nelle sottomappe, perché tale simbolo non mantiene sempre lo stesso significato di operatore logico univoco, ma varia a seconda dei contesti, e quindi si presta – anzi richiede – un utente in grado cooperare attivamente alla costruzione del significato che di volta in volta le viene attribuito. Un esercizio che diventa talvolta anche una sfida intellettuale.